PLANO DE AULA DE LEITURA SOBRE O TEXTO “PAUSA” DE MOACIR SCLIAR
Objetivos Específicos
· Incrementar a leitura no âmbito escolar.
· Acrescentar ao cotidiano escolar a prática da leitura do livro como prioridade no processo de aprendizagem.
· Apresentar ao educando as diferenciadas linguagens, enriquecendo a rotina escolar, estimulando a leitura e a produção do texto escrito e oral.
· Exercitar a leitura como prática democrática, fundamental na formação do senso crítico e da cidadania.
· Integrar a comunidade escolar mediante a multiplicidade de leituras afins.
· Enriquecer o conteúdo interdisciplinarmente, visando o aprendizado global.
· Inserir no cotidiano escolar abordagens que enfoquem: sexo, saúde, esporte e meio ambiente, ressaltando a valorização da melhor qualidade de vida para a boa formação cultural.
Estratégias de Leitura (leitura silenciosa, em grupo, individual); leitura, e análise de texto;
O texto: leitura e reflexão;
Estudo dos aspectos lingüísticos do texto: ortografia, pontuação, coerência e coesão textual; e o autor;
Gênero e Tipos textual-características básicas do tipo textual; Conto
O texto narrativo seqüências narrativas, os marcadores de tempo, etc.
A produção de textos orais e escritos com dramatizações,.
Avaliação
A avaliação será contínua de acordo com a progressão e interesse demonstrado pelo aluno na leitura do texto.
Metodologia:
O aluno fará uma leitura individual e silenciosa para o reconhecimento do texto em seguida o professor fará uma leitura direcionada para interpretação e estudo do texto
Antecipação do conteúdo do texto através do título e seu sentido conotativo e denotativo;
Observação do comportamento do personagem e seus valores ético , morais e religiosos
Leitura intercalada por parágrafos para antecipação de informações;
Observação da finalização do texto contraria a expectativa do leitor, provocando humor leve;
Observação da troca de nome da personagem afim de ocultar sua identidade;
Análise da estrutura narrativa como: pontuação, presença de aspas no início e no final do texto indicando o narrador onisciente;
Produção textual : Artigo de opinião e anúncio publicitário
Meu primeiro beijo – Antonio Barreto
Número de aulas: 06
8º ano e 9º ano
Antes da leitura
- Explorar o título para o aumento de expectativas.
- Verificar se a expectativa é ler um texto de seu próprio contexto ou de outro contexto (de outra época)
- Ponto de vista em relação a questão do gênero
- Abordagem do ponto de vista do padrão de beleza
- Apresentação da temática (beijo na adolescência, paixão, angústia, curiosidade, medo, posicionamento feminino, machismo)
Habilidades de leitura
- Leitura individual e coletiva
- Levantamento de vocabulário
- Observação da linguagem/ escolha vocabular (se cita as aulas e usa o vocabulário próprio do conteúdo aprendido na escola)
- Quem seria o público leitor
- Uso da linguagem coloquial – período composto por coordenação/ subordinação
- Observar o ritual para o BEIJO (contemporâneo)
- Intertextualidade: relatos de suas experiências; filme: Meu primeiro amor; O primeiro beijo – Clarice
Avaliação
- Questão opinativa
- Qual a importância do beijo para o adolescente?
- Relato de experiência de seu primeiro beijo
Sequência Didática com o gênero textual crônica.
Texto “Avestruz” – Mário Prata.
Disciplina: Língua Portuguesa
Público alvo: 6º ano / Ensino Fundamental.
Aulas previstas: 6 aulas
Etapa 1 – Checagem de hipóteses.
ü O que você espera de um texto com esse título?
ü Você conhece um avestruz?
ü Quais as características do avestruz?
Nesse momento faremos uma leitura silenciosa para que vocês possam conhecer o texto e em seguida faremos a leitura textual compartilhada.
Etapa 2 – Localizando informações no texto.
Responda em seu caderno:
ü Identifique no 3º parágrafo as características do avestruz.
ü As características que você atribuiu anteriormente ao avestruz, foram confirmadas no texto? Comente.
ü Localize no penúltimo parágrafo a expressão que mostra que o garoto mudou de opinião em relação ao avestruz. Após isso, qual foi a reação do garoto?
ü Assim como o menino, você já desejou algo e depois mudou de opinião?
Etapa 3 – Comparando informações
ü O que mais impressionou o garoto com relação aos hábitos alimentares e à reprodução?
Etapa 4 – Produção de inferências globais e locais no texto.
ü Grife as palavras que dificultaram o entendimento do texto e em seguida utilize um dicionário para descobrir o significado dessas palavras e qual deles se encaixa melhor no texto.
(Dica para o professor: Caso seja possível, pode-se utilizar a ferramenta de dicionário online)
ü Porque o autor afirma que “uma avestruz com TPM pode ser perigosíssima?
Etapa 5 – Recuperando o contexto de produção de texto.
ü Pesquise a biografia do autor Mário Prata.
(O professor que escolhe a melhor opção de como realizar essa atividade: na sala de informática, na biblioteca, como lição de casa e na aula seguinte comenta as pesquisas.)
ü Discuta com seus colegas se o texto lido pode ou não ser classificado como uma crônica narrativa. Dê pelo menos duas explicações que justifiquem a análise feita.
Etapa 6 – Elaborar apreciações estéticas, afetivas, valores éticos ou políticos.
ü O que você mais gostou no texto? Comente sua resposta.
ü Será que um apartamento ou uma casa são locais apropriados para criar um avestruz como animal de estimação? Comente sua resposta.
Produção Final
ü Produza uma crônica onde o menino conta o seu ponto de vista à respeito do desejo de ter um avestruz como “animalzinho” de estimação.
Plano
de trabalho
Texto:
Avestruz
Mario Prata
Mario Prata
Série
: 6º ano
Número
de aulas : 06
Proposta : Atividade interdisciplinar para ser desenvolvida com as disciplinas de matemática, ciências e arte.
1- Leitura
pelo professor e sondagem para buscar conhecimentos prévios dos alunos sobre o
assunto abordado .
2- Apresentar
a biografia do autor
3- Apresentar
à classe uma caixa contendo figuras e
objetos temáticos .
4- Resgate
oral da história elaborada pela classe e sugestão de título.
5- Dividir
a turma em grupos heterogêneos e delegar a função aos grupos de pesquisarem sobre o avestruz.
6- Apresentação
do resultado da pesquisa.
7-
Produção
de texto a partir das informações.
8- Posteriormente
produção de HQ.
9-
Apresentação no mural das histórias em quadrinho produzidos pela turma.
AVALIAÇÃO:
Os alunos serão avaliados da seguinte maneira :
1- Pela
participação oral
2- Pesquisa
3- Integração
com o grupo e turma
4- Produção
de texto e HQ.